Au départ, John Spence et John Hindle ont conçu le modèle EDUGLOBE en 1990. Le modèle de l'interface avancée pour les utilisateurs a été élaboré dernièrement lors de discussions avec des chercheurs du Centre de recherches sur les communications (CRC) et du Conseil national de recherches du Canada (CNRC). Ces modèles ont été influencés, à l'origine, par les travaux de David Bolton , de Howard Gardner et d'Eric Jensen et , plus récemment, par ceux de Salomon et d'autres chercheurs travaillant dans le domaine du partage des connaissances et de la gestion du savoir. Les modèles offrent un cadre conceptuel pour gérer efficacement la mise en place de la technologie de soutien à l'apprentissage.

Le modèle EDUGLOBE

Le modèle EDUGLOBE met en évidence une série de connexions. Les neuf savoirs représentent différentes zones du cerveau qui sont stimulées par la curiosité et l'incertitude d'une personne ou d'un groupe. Le cerveau de chaque participant est connecté à ceux des autres membres de la collectivité d'apprentissage à l'aide du réseau des technologies de l'information et des outils de l'interface avancée. Grâce au modèle de l'interface avancée pour les utilisateurs, les participants disposent d'outils d'application pour entreprendre des activités d'apprentissage collectif et sont en contact avec des événements, de la pédagogie, des services, des applications, des mentors, des pairs et des données de qualité. Les commentaires des utilisateurs à propos de leurs curiosités, de leur besoin de renseignements supplémentaires, de leurs incertitudes et de leur nécessité d'une meilleure compréhension posent les exigences des modifications des outils interactifs et de la pédagogie du processus d'apprentissage.

Le modèle de l'interface avancée pour les utilisateurs

Un exemple de l'utilisation d'un modèle:

Des membres de différents endroits sur la planète se branchent ensemble afin de résoudre un problème économique mondial. Leur curiosité et leurs incertitudes fourniront la motivation nécessaire à l'exploration du sujet. Ils se connectent à des experts de la collectivité virtuelle et se servent des outils de l'interface pour communiquer, interagir et collaborer à la création d'une solution. L'interaction des différents savoirs est activée par le caractère multidisciplinaire du sujet abordé. Tout au long du processus d'apprentissage, les membres développent leurs savoirs personnel et collectif. L'infrastructure de soutien est composée des ressources nécessaires à l'appui et à la gestion de cette activité complexe.

Les questions directricess

Le modèle sert aussi à soulever continuellement des questions directrices sur la réaffectation des ressources d'apprentissage.

• Les questions directrices sur les ressources humaines
• Comment les technologies de l'information transfèrent-elles l'apprentissage à partir d'activités principalement individuelles à des activités collectives?
• Quelles sont les stratégies efficaces pour accroître le degré d'aisance des enseignants en ce qui a trait à l'utilisation des technologies de l'information dans la classe?
• Quels sont les programmes de perfectionnement du personnel les plus efficaces pour continuellement mettre à jour les habilités des enseignants concernant les technologies de l'information?
• De quelle manière les technologies de l'information peuvent-elles mieux soutenir le perfectionnement du personnel et l'évaluation du rendement des enseignants?
• Comment les directeurs peuvent-ils évaluer les connaissances et les compétences informatiques de leur personnel et des employés éventuels?
• De quelle façon faut-il modifier la distribution actuelle des employés afin de répondre aux exigences en ressources humaines de la mise en place d'un plan scolaire des technologies de l'information?
• Quelles sont les fonctions administratives novatrices nécessaires au succès de la mise en oeuvre, du maintien et de l'amélioration de la fonctionnalité des systèmes d'apprentissage des technologies de l'information?
• De quelle manière les technologies de l'information peuvent-elles servir efficacement à diminuer le temps des employés réservé aux tâches administratives et à le réaffecter directement aux interactions avec les élèves?
• Comment les technologies de l'information peuvent-elles permettre l'accès à l'expertise de la collectivité?
• De quelle façon les écoliers, les collégiens et les étudiants universitaires peuvent-ils compléter les exigences en ressources humaines du plan de mise en place des technologies?


• Les questions directrices sur l'espace
• De quelle manière faut-il réaménager l'espace à cause de la technologie afin d'améliorer l'apprentissage et l'enseignement?
• Comment les technologies de l'information peuvent-elles tenir compte des élèves qui suivent des cours à différents endroits?
• De quelle façon les technologies de l'information peuvent-elles composer avec le perfectionnement du personnel provenant d'un seul endroit vers de nombreux autres?
• Comment la technologie peut-elle mettre en communication des élèves de partout dans le monde pour des activités d'apprentissage collectif?
• De quelle façon l'aménagement des laboratoires informatiques peut-il prendre en charge une multitude de processus d'apprentissage?
• De quelle manière les technologies de l'information peuvent-elles permettre l'apprentissage à la maison?
• Comment le modèle industriel existant (actuelle conception scolaire nord-américaine) sera-t-il remplacé à cause de la technologie?
• De quelle façon les technologies de l'information peuvent-elles améliorer les communications avec les parents et leur offrir la possibilité de participer plus activement à l'apprentissage de leurs enfants?


• Les questions directrices sur le temps
• À quoi les enseignants et les élèves emploient-ils leur temps ensemble? Compte tenu des outils technologiques, De quelle manière peuvent-ils augmenter l'efficacité de ce temps passé ensemble?
• Comment les technologies de l'information peuvent-elles tenir compte du rythme varié d'apprentissage?
• De quelle manière les technologies de l'information peuvent-elles réduire le temps consacré au raisonnement inférieur et augmenter celui réservé aux aptitudes de raisonnement supérieures?
• Comment la technologie peut-elle diminuer le temps de réponse afin de satisfaire la curiosité des élèves et d'effacer leurs incertitudes?
• De quelle manière la technologie peut-elle augmenter le temps de participation des élèves?
• De quelle façon la technologie peut-elle réduire le temps nécessaire à la compréhension des élèves?
• Comment la technologie peut-elle augmenter le temps de collaboration des enseignants?
• De quelle manière la technologie peut-elle abaisser le temps consacré aux évaluations?
• Comment la technologie peut-elle diminuer le temps nécessaire aux tâches de gestion?


• Les questions directrices sur les outils
• Comment la technologie peut-elle améliorer l'efficacité des pratiques d'apprentissage actuelles et offrir des possibilités d'apprentissage de valeur qui ne seraient pas réalisables sans l'utilisation des technologies des communications de pointe?
• De quelle manière la connectivité, le matériel et les logiciels peuvent-ils améliorer les capacités des élèves d'accéder à de l'information, de la traiter et de la publier?
• De quelle façon les outils Internet et de communication interactive à large bande actuels peuvent-ils soutenir l'apprentissage?
• Quels sont les outils matériels et logiciels requis pour l'accès, le traitement et la publication de mots, de nombres, d'images et de sons?
• Comment les écoles peuvent-elles accéder aux outils des technologies de l'information dans leur collectivité afin d'atteindre les objectifs des cours et d'ajouter de la valeur à cette collectivité?
• De quelle manière la technologie peut-elle mettre des élèves en contact avec des événements, des personnes et des données de qualité à l'échelle locale, nationale et internationale?
• De quelle façon l'évolution de l'infrastructure des technologies de l'information permettra-t-elle l'apprentissage à distance ouvert?
• De quelle manière les applications d'apprentissage à grande vitesse de pointe rendront-elles l'analyse, la synthèse, l'évaluation et la prise de décisions concernant l'apprentissage interactif en collaboration disponibles à partir du bureau de travail?
• Comment les technologies d'agent offriront-elles des modules d'apprentissage personnalisé qui répondent aux exigences d'apprentissage des personnes et des groupes?
• Comment le réseau à grande vitesse peut-il faciliter le partage des connaissances?


• Les questions directrices sur l'argent
• De quelle façon faut-il distribuer l'argent pour obtenir des possibilités d'apprentissage plus rentables?
• De quelle manière faut-il passer à un apprentissage coopératif axé sur la collectivité - un système où les coûts de mise en place et d'entretien de l'infrastructure et de conception d'applications d'apprentissage novatrices sont partagés avec la collectivité et les partenaires commerciaux?
• Les institutions d'enseignements conserveront-elles leur rôle d'organisations qui dépensent de l'argent ou sont-elles prêtes à jouer celui d'organisations qui produisent de l'argent?